ОВЗ ″Система интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в России″
Критерии для сравнения | Первый этап зарождения | Второй этап эволюции |
————————|————————|————————|
Нормативная база | | |
Подходы к обучению | | |
Цели и задачи | | |
Финансирование | | |
Система поддержки | | |
На первом этапе зарождения системы интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в России нормативная база была недостаточно разработана и четко определена. Были проблемы с законодательной поддержкой и отсутствием конкретных норм и стандартов для такого рода образования. Это создавало неопределенность и затрудняло проведение интегрированного обучения. Подходы к обучению также были разнообразны и не всегда эффективны. Образовательные учреждения опытным путем искали подходы, которые могли бы успешно включить детей с ОВЗ в общую образовательную среду, однако не всегда эти попытки были успешными. Цели и задачи обучения детей с ОВЗ на первом этапе были ограничены и не всегда соответствовали потребностям и способностям этих детей. Часто целью было просто интегрировать детей с ОВЗ в общую образовательную среду без учета их индивидуальных потребностей и возможностей. Финансирование системы интегрированного обучения на первом этапе было недостаточным и не всегда обеспечивало полноценную поддержку и развитие такого рода образования. В результате возникали проблемы с обеспечением качественных условий для обучения детей с ОВЗ, недостаточной подготовленностью педагогов и отсутствием необходимых материальных ресурсов. Система поддержки детей с ОВЗ на первом этапе была несовершенна и не всегда обеспечивала полноценную помощь и поддержку таким детям в образовательном процессе. Возникали проблемы с адаптацией, социализацией и индивидуальным подходом к каждому ребенку.
На втором этапе эволюции системы интегрированного обучения детей с ОВЗ в России нормативная база стала более развита и уточнена. Были приняты законы и нормативные акты, которые регулируют проведение интегрированного обучения и обеспечивают законодательную поддержку этого рода образования. Подходы к обучению стали более эффективными и нацеленными на индивидуальный подход к каждому ребенку. Были разработаны и внедрены специализированные методики и программы обучения, которые позволяют учитывать особенности и потребности детей с ОВЗ. Цели и задачи обучения детей с ОВЗ стали более конкретными и ориентированными на развитие и самореализацию каждого ребенка. Стало признаваться важность индивидуального подхода к ученикам с ОВЗ и необходимость адаптации образовательного процесса под их потребности и специфику. Финансирование системы интегрированного обучения детей с ОВЗ на втором этапе стало более обеспеченным и стабильным. Были выделены дополнительные средства на подготовку и повышение квалификации педагогов, приобретение специального оборудования и материалов, а также создание специализированных классов и кабинетов. Система поддержки детей с ОВЗ стала более развитой и комплексной. Были созданы специальные ресурсные центры, которые оказывают помощь и поддержку ребенку с ОВЗ, его родителям и педагогам. Введены меры по социализации и интеграции таких детей в общество.
Таким образом, можно сделать вывод, что на втором этапе эволюции системы интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в России наблюдается значительное развитие и усовершенствование по сравнению с первым этапом. Нормативная база, подходы к обучению, цели и задачи, финансирование и система поддержки стали более развитыми и учитывают специфику и потребности детей с ОВЗ. Что позволяет обеспечивать качественное и полноценное обучение и развитие таких детей.