Мой опыт работы со сдледующими картинками и историческими знаниями
Одно из самых ярких и противоречивых времён в истории Советского Союза ⎼ 20-е и 30-е годы XX века․ В этом периоде были проведены две основные образовательные реформы⁚ реформа 1929 года и реформа 1934 года․
Картинка No․ 1 представляет собой изображение класса старшей школы в 1920-х годах․ Изображение показывает яркую и активную атмосферу в классе․ Ученики сидят прямо٫ руки скрещены на партах٫ внимательно слушают учителя․ Обучение в этот период основывалось на применении метода ″учебных команд″․ Этот метод предусматривал٫ что учитель диктует материал٫ а ученики его повторяют․ С этой картинкой ассоциирую дисциплинированную и систематизированную систему образования٫ где ученики слушают и повторяют٫ но не всегда понимают и применяют новые знания в практической жизни․
Картинка No․ 2 представляет собой изображение класса в начале 1930-х годов․ На этой картинке заметно больше свободы и интерактивности․ Ученики сидят в кругу и обсуждают задачи․ Учитель выступает в роли модератора и руководит обсуждением․ Реформа 1934 года привнесла новую концепцию образования, которая акцентировала внимание на обучении путем научного подхода и коллективной работы․ Методы обучения стали более практичными и ориентированными на реальные ситуации․
Обе реформы имели свои достоинства и недостатки․ В реформу 1929 года входило универсальное обязательное образование٫ которое стало доступным для всех детей в возрасте от 7 до 17 лет․ Это дало возможность миллионам детей получить высшее образование и развить свои способности․ Однако٫ ведомственная система образования ставила целью массовость٫ а не качество․ Многие ученики учились без должного внимания к своим способностям и интересам․
Реформа 1934 года привнесла больше внимания к индивидуальному развитию и учету потребностей каждого ребенка․ Это способствовало развитию интеллектуальных и творческих способностей каждого ученика․ Но по мере развития ГУЛАГа, политизация образования и репрессии в отношении неправильно мыслящих учёных и педагогов, стало сложнее сохранять независимость в преподавательском сообществе и образование оказалось политизированным и идеологизированным․
В целом, образовательные реформы 20-х и 30-х годов имели как положительные, так и отрицательные стороны․ В их основе лежали разные принципы обучения и стремление к развитию массовой системы образования․ Однако, реформы также сталкивались с политизацией и ограничениями, которые оказывали отрицательное влияние на качество образования․